江蘇省新沂阿湖小學(221413)
陳升柱
學習等于游戲這一思想是德國教育家菲拉.費.畢爾肯比爾的教育專著《學習,別聽學校的!》(印芝虹 譯)一書中的重要思想。它的意思是說:為了孩子們能積極主動地學習,我們要讓孩子游戲般地學到東西。要使學習過程重新成為一個有趣的、令人著迷的經歷,而且要為孩子創造成功的經歷。學習是游戲,而游戲同時也是學習。邊學邊玩即是最真實意義上的“工作”。新課程標準也極力倡導“學生是學習和發展的主體�！�…愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@些思想都要求我們教育工作都在教育教學中要“以人為本”,把學生看成是一個發展中的人。然而在實際工作中由于受應試教育的影響,有多少能擺脫這一桎梏我們多年的枷鎖,這鞏怕大家都心知肚明。甚至有些人也知道新課程的新思想,也在教育教學中不自覺地運用了,但一到考試時,學生考不好了,他們又退縮了,考試這根指揮棒如果不改變,老師將永遠也擺脫不了分數對他的束縛。于是乎,數理化做題做題再做題,英語、語文也在做題,機械重復操作,甚至有些特級們也在昧著良心,為了金錢,整日地在忙著編制些坑害師生的練習冊,使一線的教師們不堪重負,我們再看看新華書店里的學生用書,大都是這些特級們的“累累碩果”。更有甚者,一些言不見經傳,教學無法的癟腳老師們也不知從哪里得來的門道,也編起了練習冊,并堂而皇之地登上了新華書店的書架上。嗚呼衰哉!這是中國教育的悲衰!這是我們下一代的不幸!這些編制練習冊的特級或假特級們,他們正干著一件禍國殃民的事情。教師們為什么這么熱衷于做題,因為這樣做省事又省心,隨便出一些題目,采取拿來主義,學生做錯,大筆一揮,紅叉叉一打,萬事大吉。這比用心去思考如何上好一節課要來得省時和省力,這比秉燭夜游,研究教育教學規律要好受的多。更為重要的是,老師們經不起上級主管部門對他們的考評,抽考依然進行,評估教師的依然是平均分、升學率,因為這樣做領導最省心,最省事,他們的時間不是用來考慮如何提高教育教學質量上,而是用在吃喝和投機鉆營上。因此,在這些領導們的“努力”下,教師們為分數而拼,學生們也為分數而拚,家長們更是助紂為虐,做一個不大不小的劊子手。所以在新課程改革的春天里,依然是嚴冬一片,“濤聲依舊”,新思想新方法得不到很好的貫徹和執行,“學習就是游戲”的這一快樂學習思想也無人去問津。在此,我要大聲地疾呼:凡是有點良心的教師們,請你們在課堂中讓學生快樂起來吧!讓“學習等于游戲”這一重要思想深入到學校的每一個角落吧!我們那些可敬又可愛的領導們,放下你們的屠刀吧,不要再把分數這把雙刃劍架在師生的脖子上了�？蓱z而又可悲的家長們也不要再助紂為虐了,因為你們的反應對這些官們是能起到舉足輕重的作用的。讓我們一起來呼喚快樂學習,在學習中快樂!
寓教育于游戲之中,對幫助兒童擴大知識領域,陶冶性格,促進德、智、體、美各方面的發展,尤其對兒童的智力開發,有著不可估量的作用。其實,對小孩子來說,學習的內容極其廣泛,他們不僅要學習文化知識,而且還要學會生活。在游戲中學習比單純的學習效果更好。再者,愛玩是孩子的天性,玩的過程也是孩子智力開發的過程。通過各種游戲,孩子不僅能獲取各種知識,鍛煉自己的各種能力,同時,由于身體的活動,孩子的動作會變得更靈活,反應也更敏捷,肌肉會逐漸發達,骨骼也會變得結實起來。對孩子來說,玩就是學習,不會玩耍的孩子也就不會學習。
作為一名人民教師,我們如何在自己的教育教學工作中去實施這快樂學習的思想,讓“學習等于游戲”呢？我認為可從以下三個方面去努力。
第一、教師要懂得快樂學習。時下在我們教師行業中,也出現了不少不學習的教師,急功近利思想在這些教師的頭腦中占據了一定的位置,他們不學習、厭學習。在教育教學中,往往是半瓶醋,在課堂上就憑著自己的那一點點的老底子,應付 教學工作。這樣的教師對學生的影響可想而知。己不為莫要人為之。朱永新教授在《新教育之夢》一書中“理想的教師”這一節中說:“勤于學習,充實自我,這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師,要想成為大家的教師,一個想成為教育家的教師,必須從最基礎的做起,扎扎實實地多讀一些書。教師最重要的任務就是學習�！蔽覀冎挥袑W習了,知識豐富了,在學生的眼里我們才有威望,如果是一個一問三不知的教師,他的教學學生是不可能有興趣的。久而久之,也就沒有人再愿意聽他的課了。只有一個熱愛學習的教師才能引領學生去熱愛學習,只有一個能從學習中品嘗到學習快樂的教師,才能讓學生在學習中找到快樂。
第二、要讓學生游戲般地學習知識。教師的大腦應是一個百科知識大全,隨時能從這一倉庫中提取讓學生感興趣的東西。在課堂教學中我們教師要運用自己的智慧和聰明的大腦,使每一節課都能引起孩子的學習興趣,教法要常教常新,要在課的起始階段做好這一工作,可通過與本節課有關的游戲、謎語、故事等來激發學生的學習興趣,讓學生在不知不覺中已經學習了新知,并掌握了所學。這就要求教師不但要有淵博的文化知識,還要靈活的教學技巧。在教學過程中,教師要明確自己應該干什么,能夠干什么,自己的責任是什么。老師的責任不就是要找出孩子的學習優勢、潛能,為孩子開創一片可以遨遊天空嗎？一再反復固定的教學模式,用大人的想法,來要求孩子依循傳統模式學習,只會抹殺孩子學習的動機�！霸谟螒蛑袑W習”,不僅一般的孩子需要,遲緩兒更需要用這種方式,來吸引孩子學習的興趣。我認為,在教學過程中,教師的主要責任體現在三個方面:一是選擇教育資料,要根據教育的方向、目標、學生的現實狀況,在浩如煙海的資料中選擇教育參考資料,編寫教材,并以此引導學生學習;二是激活知識,要根據自己學習研究的體驗,用"心"去將書本中死的知識激活,引起學生學習的興趣,引導學生自己去體悟;三是優化環境,營造一種積極向上的、多學科交融的、民主自由的學校氛圍,營造一種充滿真情與關愛的課堂氛圍,讓學生去感受、體驗。
第三、要使學習過程重新成為一個有趣的、令人著迷的經歷,而且要為孩子創造成功的經歷。學生是學習的主體,應該自己掌握學習的命運,充分發揮主觀能動性。為此,陶行知先生曾提出"六大解放":"解放眼睛,敲碎有色眼鏡,教大家看事實。解放頭腦,撕掉精神的裹頭布,使大家想得通。解放雙手,剪去指甲,撕掉元形的手套,使大家可以執行頭腦的命令,動手向前開辟。解放嘴,使大家可以享受議論自由,擺龍門陣,談天、談心,談出真理來。解放空間,把人民與小孩從文化烏籠里解放出來,飛進大自然、大社會去尋覓豐富的食糧。解放時間,把人民與小孩從勞碌中解放出來,使大家有點空閑,想想問題,談談國事,看看書,干點與老百姓有益的事,還要有空玩玩,才算是有點做人的味道。有了這六大解放,創造力才可以盡量發揮出來。"前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:"教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸。"教學,絕不是簡單的知識傳授,而是一個創造過程,是一個人的生命歷程。因此,每個教師都要研究。要研究教與學的相互作用,教師與學生的心靈溝通和碰撞;要研究學生內化的過程與規律;要研究教材,如何去激活知識;要研究方法,如何去啟迪學生;要研究教師自己在教學中的生命歷程,自己在教學中成長的過程、規律等等。每個教師都應將教學視為師生共在的精神生活過程,自我發現和探索真理的過程,生命活動和自我實現的方式。