別把教師引入誤區

　　近年來,由于廣大教育工作者對傳統教學進行改革的迫切需要,計算機輔助教學被賦予非常高的期望。各地也開展了多種多樣的教學實踐活動,其中最熱的要數CAI課件的評比了,既然評比,就有很強的導向作用,筆者認為此項活動頗有把教師引入誤區之嫌。
　　且看獲獎課件,幾乎都是多媒體:運用大量的圖片、動畫、背景音樂,令人目不暇接;一個課件占據磁盤空間少則數十兆,多則上百兆;有的32兆內存才能運行。課件的制作也是幾個人花費了幾十天工夫,(有的則是請校外專家幫忙),讓學科教師望而興嘆,以至于有的學校領導感嘆到:“人家已經是三維動畫了,我們還沒有二維動畫,真是落后了�！被仡^則是讓微機教師領頭成立學校課件制作小組,購置光盤刻錄機、數碼相機等設備,要“大力開展計算機輔助教學”。
　　毋庸置疑,通過制作課件確實能提高教師微機操作水平。但現實情況是,教師日常的工作已經滿負荷,計算機技術發展又這么迅速,教師把過多的精力用于課件制作上勢必影響其它的教學活動。再者,學校的信息也不靈通、往往造成重復選題。最主要的是現在市場上已經有那么多優秀的輔助教學軟件我們可以拿來用,學校再花費那么大的人力、物力去應付這些事情,真是勞民傷財!在此筆者引用王玨先生的話“教師的主要工作應是在教學中適當地應用教學軟件,而不是編制軟件�！�
　　　　說實在的,許多課件評比組織者既不是學科一線教師又不太懂計算機,評比時只是看誰的畫面漂亮,一聽是DOS平臺的就一定比Windows平臺的落后,甚至用了二維還是三維動畫也是一個不成文的評分依據,而恰恰忽視了CAI課件本質的東西—交互性。試想,課件只是用于教師課堂演示的話,與傳統的電化教學(錄像)有何兩樣?目前基礎教育階段學生學習的內容仍是以DOS下的內容為主,學校的微機室也大多是Nevoll網絡,DOS下的東西還有很強的實用性。再者,依據心理學、教育學原理,不合適的動畫、聲音反而會分散學生的注意力,起到相反的效果。難怪有的教師說:“我們的課件只是為了參加評比,實際教學中根本不能用!”
　　　 我們知道,真正推動教育教學改革的是教育工作者(包括各有關部門領導)的教育觀念,廣大教師需要學習的不只是微機操作水平;“課件制作小組”應改成“計算機輔助教學研究小組”或“現代教育教學技術研究小組”。希望有關部門正確引導,莫讓某些評比把教師引入誤區。(山東 宋樹軍)